本刊記者
陳杏花

在大家的記憶里，小時候是不是經常被要求：「乖，聽話！」？

聽話的孩子有糖吃，在父母對外人炫耀自己的時候也感覺面子有光。而不聽話的孩子，則成了人人唯恐避之不及的「搗蛋鬼「。於是，父母為改造不聽話的孩子操碎了心。

被送去臨沂市網絡成癮戒治中心接受楊永信電擊治療「網癮」的孩子就是這類「不聽話」的孩子。他們因早戀、厭學、沈迷網絡遊戲、叛逆等原因，被父母認為「無可救藥」。不少病亂投醫的父母把楊永信當成教育孩子的「最後法寶」，因為無論孩子在被送進去治療之前多叛逆，出來之後都是清一色地懺悔、痛苦，這些都讓父母以為孩子真的被改變了。

被「治癒」的孩子在離開前下跪感謝楊永信，因為感謝教化，還是因為激動逃離？

然而，父母看到的，都是在演戲。

如果不這樣做，他們又會被送回去繼續「治療」。「治療」中最具威懾力的就是電擊。在網戒中心裡，孩子集訓時，家長會在一旁陪伴，每個人都得遵守
「加減圈」和「點現錢」制度。孩子犯錯一次，他的名字下會畫一個圈，誰的圈滿了五個，或者說誰做出了情緒激動、忽悠家長回家等極端行為就要接受一次電擊治療。

當孩子被抓進「十三號室「進行電擊時，室內只有楊永信和幫忙摁住犯錯學生的其他孩子。而電擊所用的「電休克治療儀」早在2000年已經被淘汰，經國家藥監局核定，沒有得到生產許可證。

據已經出院的孩子接受《新聞調查》採訪時的說法，電擊的感覺就像是幾百萬根針同時扎在頭部兩側，又像兩把錘子在太陽穴猛烈捶打。

在「十三號室」里，孩子的電擊痛苦來源於這部電休克治療儀。

而這樣的電擊，在一次治療里要斷斷續續地經歷40分鐘。在以20下電擊為一組，挨完20下後，楊永信會問「為甚麼會被送到這裡？「、」因為你上網。「、」你媽把你送到這裡來，認為錯了嗎？、「覺得委屈嗎？還抱怨父母嗎？」、「那你能不能配合治療呢？」

期間，孩子如果反對或抗拒，楊永信直接打斷對話，繼續進行下一組電擊。

「說話得小心點了。」一位已經出院的孩子坦言當時因為怕無休止的電擊，選擇了順從。一波接一波的電擊，對於孩子來說，是摧毀驕傲和反抗的關鍵。

關於楊永信用了多大的電流刺激孩子的問題，治療結束後的孩子說「能立馬承認錯誤的用5毫安，對執拗的孩子最高用到40毫安。」而還在治療的孩子表示不會超過5毫安，和楊永信說的一樣。

「外表做的和心裡想的，會有反差，反正醫生也不知道自己心裡想甚麼。」

柴靜在問到一位還在接受治療的孩子「你是真正清醒了，還是因為害怕而服從呢？」時，孩子說：「清醒，我想呆著這。」可是眼淚止不住流下來。

剛結束治療的孩子稱楊永信為「天使」，對父母痛心疾首地懺悔。已經出院的孩子情況相反，稱網戒中心為「集中營」，有些對父母或者其他人際關係失去了信任。

在「永信模式」的強權教育下，為甚麼治療結束前後的孩子差別這麼大呢？

在心理學上有一種認識，叫「本能的內核」，意思是人對自己有擺脫外界控制、實現自我價值的需要，當這種需要被恰當地滿足了，人就容易對自己的行為負責，成為心理健康的人。

而當這種需求遇到強權教育的壓力，人選擇了順從這種教育的要求，變成別人眼中的「正常人」的話，那麼現實的自己與本能想實現的那個自己就被隔離了。隔離造成的不滿足感日益積累，就像一個不斷加熱的壓力鍋，最終會爆。

比方說，一個小學生，本來非常熱愛繪本，可是學校規定他們必須完成中文和英文的「每日一讀」，以及沒完沒了的「閱讀理解」練習題。一年之後，他任何書籍都不主動觸碰，只完成學校強制要求的閱讀任務，並且一提起書籍就反感。

繁重的課內作業壓力，擠兌了孩子發展課餘興趣的時間和熱情。

這時的孩子，已經在強權教育下變得討厭閱讀，連曾經非常喜歡的繪本也不愛了。

不過，孩子按時完成作業造成的假象，讓家長很滿意。因為他們想要的，就是孩子乖乖完成老師要求的任務，好好學習，天天向上。

和送「問題少年」們去接受楊永信「行為矯正」治療的家長一樣，他們想看到的是「聽話的孩子」。

就算孩子會痛苦，他們也認為值得。正如在面對「不怕孩子以後都因恐懼而順從嗎？「這類質疑時，一位父親坦言：」他要能恐懼一輩子，能順利工作，也未必是件壞事。「

而這個讓獨立個體變得卑微的轉變，何嘗不是另一個悲劇的開始？

被教育後的孩子，他們過著孤立虛假的生活，與他人建立虛假的關係，不輕易信任人，看不到生活的價值。儘管表面上和父母很好，但是不安在心裡磨滅不掉。有些放刀在枕頭底下才能睡著；有些離開網戒中心後離家出走；有些不想要孩子、對違法犯罪的事情要不不做要不就做得徹底……

這時的他們，和那位強權教育下不愛繪本的孩子一樣，脫離了讓自己變成更好的人這個本能的需求。只要演好「聽話孩子」這個角色，對於自己的自欺欺人行為是否要負責，他們不在乎。

曾在網上看到過這樣一個經歷：一位媽媽和她6歲的兒子外出旅遊，每天早上都因為刷牙問題吵架。

兒子不喜歡刷牙，媽媽則把牙膏擠好給他，無論怎樣罵他，他都不刷，於是一個禮拜過去了，孩子依舊沒刷牙。

有一天，媽媽要出門前跟兒子說：「在媽媽回來以前刷好牙！」於是，執拗的孩子靈機一動，把牙膏甩到馬桶，衝乾淨牙刷，靜靜等媽媽的「驗收」。果不其然，媽媽大誇她為「乖孩子」，孩子也笑得很開心。

看完整個經歷後，我不禁設想以後這對母子相處的情景：孩子不會和媽媽「對著乾」，而是投機取巧地用謊言來敷衍媽媽，既保持了媽媽心目中的「乖孩子」形象，又能得到想要的東西。

而這樣「不搗亂就有糖吃」的甜頭，實際上是在誘導孩子逐步往成為一個虛偽的人這個方向發展，扭曲的價值觀阻礙了孩子成為一個心理健全的人。

這時，我們不得不反思：教育，是為了訓練迎合自己的奴隸，還是能成為能好好待人處事、好好主宰自己生活的一個人？

而當孩子的「奴性」成為他的本能後，他會影響更多表裡不一的「乖孩子」出現。因為在他的意識里，這種做法沒甚麼不對，他並不需對這種「感化」負責任。和網戒中心的孩子一樣，只要在回答記者提問的時候不亂說話，就能逃過被電擊的風險。他們不知道，他們編造的「頌歌」正是更多父母送孩子到網戒中心的動力。

事實上，好的教育應該是「用一棵樹去搖動另一棵樹，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂」這種狀態，而強權之下，教育變成了「用一顆歪脖子樹去搖動另一棵歪脖子樹，用一個卑劣的靈魂去喚醒另一個卑劣的靈魂」。順從潛藏著危機，孩子「聽話」並不是炫耀的資本，每個教育工作者都應該有這覺悟。

問題是，該用哪種方式「喚醒另一個靈魂」呢？

首先得明確一點，教育是為了培養適應社會發展，人格更為健全的人。

對此，哥倫比亞大學的心理學教授希康米發明瞭「海豚育兒法」。這是一種強調人要主動適應社會、家長與子女溝通的教育方法。家長不會用強權要求孩子必須要在校以學習為中心、在社會以工作為主要任務，而是以同理心傾聽孩子的想法、鼓勵孩子在完成任務之後發展個人興趣。

家長和孩子站在同一位置對話，沒有絕對權威凌駕在這段關係之間，孩子不需要面具就能實現所想的目標，人格在一來一往的交流中慢慢被建立起來。

而不以學習作為進步的唯一衡量標準，更容易讓孩子由內而生培養個人興趣的動力，他更清楚自己內心想要甚麼，怎麼實現，這種判斷力是在瞬息萬變的社會里，「高分低能」們不能適應社會的癥結所在。

「聽話的孩子」是強權控制教育領域的示範，而強權對生命的奴役似乎是古往今來在爭議中前進的話題。封建時代，皇帝是國家不可冒犯的絕對權威，民眾臣服於天子。

在當下的民主時代，有悖於傳統道德的言論被輿論攻擊、學生受到校園霸凌、暴力拆遷徵地事件等等強權事件頻頻發生，當事人在那個場景的順從，極容易扭曲其內心，以致於釀造「以暴制暴」、「莫不關己」的悲劇，社會上人與人之間的信任逐漸崩塌。